金秋九月启新程，校园重逢笑语盈。

丹桂飘香传远韵，青春作伴读书声。

2026-2027学年度上期第一次读书分享会就在这满园秋色中如约而至。

我校学术委员会成员肖音老师走上讲坛，以《从理念到实践——三新背景下的教学设计》为题，和全体教师一同完成了一次关于课堂、关于学习、关于教育本质的深度漫游。

分享会散去多时，那些被反复咀嚼的句子仍在心头盘桓，值得被好好记录下来。

叩问课堂：我们是否遗落了什么

肖音老师的开篇没有铺陈宏论，而是抛出三记直抵人心的叩问：只育分，不育人；课堂像教堂，不像学堂；凭经验，而非"标准"。

这三句话，戳中了每一位站过讲台的人。

我们习惯了按部就班地讲完一节课，习惯了用多年经验丈量每一个新班级，习惯了下意识地把分数当作教学的终点。

可当"教堂"的比喻落在耳畔时，我们不得不自问：那一方讲台，究竟是单向布道的圣坛，还是思维交锋的学堂？

那些被我们反复操练的知识点，究竟是在喂养考试的机器，还是在滋养鲜活的生命？新课改的前提究竟是什么？"时代的召唤，以及对时代召唤的响应"，肖音老师以此作答，让这场叩问落回了每一个教育者肩头。

辨明边界：教与学之间的距离

1

何谓"学"？

肖音老师给出了发人深省的注解——学习力：以知识与信息的主动且高效地获取、整合、转化、创新能力为主要特征。它让一个人的经验在深度与广度上产生持续变化；变化更多、更快、更有意义，而学生，恰恰对这变化满怀欲望与擅长。

2

何谓"教"？

教学专业的全部作用，不过六个字：引起学习、维持学习、促进学习。

于是，一个朴素的判断标准浮出水面：教师的专业实践，从不以"有没有完成教学内容"为尺度，而以"学生的学习力是否得到提升"为准绳。

这短短一句话，把教师从"知识的搬运工"还原为"学习的引路人"。

威金斯与麦克泰格说，要以预期学习结果为起点，逆向规划评估方式；加涅说，教学是对资源、程序与环境的系统化安排；叶澜先生说，教学是预先构思与持续调节的创造性实践。

三位学者，三种视角，最终在肖音老师的归纳里汇成同一条河流：以课程标准为依据，以学生学习为中心——教学设计，就是为学生在课堂、阶段乃至全学段的成长，铺就一条让知识自然建构、让能力真实生长的通道。

落地生根：一份学习目标的生长路径

理念终须落地，课堂才有回响。

学术委员会肖音老师将教学设计的"目的性"拆解得极为细密：

确立学习目标之前，先做两件事——基于课标表述的教材分析，明确学段目标，梳理教材内部的组织结构，善用教材自带的助学系统；完成真实的学情分析，既要摸清学生的学习基础，也要读懂他们的认知风格与兴趣爱好，让目标不再悬空。

而一份规范的学习目标，须具备四大要素：学生主体、行为动词、条件情境、水平程度。

肖音老师还特别点出两个常被混淆的概念：学习重点，是目标中最基本、最核心的部分；学习难点，则是学生达成目标途中可能遇见的障碍。

更重要的是，一切目标须可检测——纸笔测验也好，表现性评价也罢，唯有可检验的目标，才不会沦为纸面文章。

至于"过程性"，肖音老师的提醒同样恳切：把知识建构的过程还给学生，同时做好对"随意性"的干预。

哪些目标学生可以自主完成？交给预习课，配以任务、活动与示范。

评价标准须与学习目标同步制定，反思也从来不只是教师的功课——它是师生共同的行为，是教学行为的一部分。

功夫在诗外：教学设计的最终指向

分享临近尾声，肖音老师引用了陆游那句千古名诗——"汝果欲学诗，功夫在诗外"。

一堂好课的功夫，从来不在教案的方寸之间，而在教师对生活的体察、对生命的理解、对学习的洞见之中。

教学设计的初心与目的，说到底是围绕学生的课堂实践活动创设情境；而这情境，须有连续性、生成性、复利性——像水一样流淌，像树一样生长，像复利一样，在日复一日的积累中酿出惊人的力量。

真正的教学设计，大概也是这样一场"功夫在诗外"的修行：我们备课，我们磨课，我们复盘，最终都是为了把课堂还给孩子，让学习真实发生，让每一个坐在盐外芙蓉学校教室里的少年，都能在知识的河流里，找到属于自己的渡口与航向。

新学期的讲台已然铺开，愿我们都能如肖音老师所期许的那样，以标准为尺，以学生为心，把每一堂课，都上成一场值得奔赴的遇见。

成都盐外芙蓉学校读书分享会持续进行中，敬请期待！